El portafolio herramienta poderosa para la evaluación formativa en educación superior

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Ponencia para el II CONGRESO INTERNACIONAL NODOS DEL CONOCIMIENTO [Innovación e investigación, rescate humano y transferencia de conocimientos: retos para la universidad ante el horizonte 2030] 25 y 26 de noviembre de 2021. • --- • Introducción. Una de las cosas que más alegría provoca en los estudiantes universitarios, el primer día de clase, es escuchar: ”esta asignatura no tiene examen final”. Más allá de una anécdota, es realmente sintomático sobre qué tipo de evaluación se realiza en educación superior, y el efecto que tiene para el alumnado, no ya en su aprendizaje, sino en su estado anímico y emocional. La evaluación debe servir al aprendizaje (formativa), no limitarse a calificar o baremar al estudiante (sumativa). El portafolio se perfila como una herramienta eficaz que potencia en los estudiantes la motivación y el aprendizaje significativo y autorregulado. • Objetivos. Los objetivos son dos: por un lado, comprobar la percepción de los estudiantes sobre la evaluación con portafolio. Y, por otro, conocer las sensaciones que les despierta su uso. • Metodología. El 45% de la nota final de la asignatura ”alumnos con dificultades de aprendizaje” de 4º Grado de Psicología (UFV) corresponde a la elaboración de un portafolio. Cada estudiante crea su propio portafolio semana a semana, en el soporte que elija. Cada 3 semanas puede entregarlo para revisarlo junto con el profesor y obtener el feedback necesario. La revisión de la última entrega al final del cuatrimestre se puntúa con una rúbrica. Esta experiencia se valoró con el cuestionario ”opinión, satisfacción, utilidad y sensaciones de los estudiantes sobre el uso del portafolio en el aprendizaje y en la autoevaluación” (López y Moya, 2011). • Resultados. De los 23 alumnos matriculados durante el curso 2020-2021 respondieron al cuestionario 17. Más del 75% de ellos respondieron con el máximo grado de acuerdo que el portafolio les había ayudado a alcanzar 8 de los 14 objetivos propuestos en el cuestionario. Destacando los objetivos de: repasar los contenidos del curso (94,1%); responsabilizarme de mi proceso de aprendizaje (82,4%); establecer vínculos entre teoría y mi experiencia (82,4%). Todos los alumnos excepto uno (94,1%) responden que están muy satisfechos con el uso del portafolio como herramienta de evaluación del aprendizaje, y al 82,4% les resulta útil para el aprendizaje de la asignatura. En cuanto a las sensaciones vividas durante su elaboración, más del 80% han experimentado libertad, motivación y curiosidad. • Discusión. Los resultados obtenidos indican claramente que la percepción que tienen los alumnos sobre el uso del portafolio como herramienta de evaluación es muy positiva. Lo ven muy útil y de gran provecho para ayudarles a alcanzar objetivos que tienen que ver con el aprendizaje autorregulado. (primer objetivo). Y en vez de vivir la evaluación con ansiedad y tensión reportan que se trata de una experiencia satisfactoria que les provoca sensaciones positivas (segundo objetivo). • Conclusiones. La enseñanza universitaria tiene aún mucho que explorar para que sea verdaderamente un lugar de aprendizaje significativo, donde el estudiante sea el protagonista. Una de las áreas más importantes en las que crecer son los sistemas de evaluación alternativos. El uso del portafolio como herramienta de evaluación formativa ayuda a que los estudiantes se preocupen más por aprender que por sacar buena 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